\chead{
      \textbf{
          \begin{Large}
          Universidade Federal de Goi\'as\\
          \end{Large}
      \begin{large}INSTITUTO DE MATEM\'ATICA E ESTATISTICA\end{large}\\
      Campus Samambaia -  74001-970 - Goi\^ania\\
      http://www.ime.ufg.br - (62) 3521 1742 - (62) 3521-1208 - secretaria.ime@ufg.br
      }
}


\lfoot{
  \small{
    \textbf{Prof(a) Maria Bethania Sardeiro Dos Santos}\\
    \textbf{IME, UFG, \today}
  }
}


\begin{center}
  \LARGE{\textbf{Plano de Ensino}}
\end{center}

\PlanSection{01. Dados de Identifica\c{c}\~ao da Disciplina:}
{   
   \begin{center}\begin{small}
      \begin{tabular}{|l|p{5cm}|l|p{5cm}|}
         \hline
         \textbf{Semestre:} & 2023.1 &
         \textbf{Curso:} & Matem\'atica
         \\
         
         \hline
         \textbf{Turma:} & B
         &
         \textbf{C\'odigo Componente:} & IME0093
         \\
         
         \hline
         \textbf{Componente:} & \uppercase{Did\'atica Da Matem\'atica Iii}
         &
         \textbf{UA Respons\'avel:} & IME
         \\
         
         \hline
         \textbf{Carga Hor\'aria:} & 64
         &
         \textbf{UA Solicitante:} & IME
         \\
         
         \hline
         \textbf{Te\'orica/Pr\'atica:}
         &
         64/-
         &
         
         \textbf{EAD/PCC:}
         &
         -/-
         \\
         
         
         \hline
         \textbf{Hor\'arios:}
         &
         24t56
         &
         
         \textbf{Docente:}
         &
         Prof(a) Maria Bethania Sardeiro Dos Santos
         \\
         
         \hline
      \end{tabular}
   \end{small}\end{center}
}

\PlanSection{02. Ementa:}
{
  Estudos sobre o processo de ensino e de aprendizagem (Enfatizando as metodologias de ensino, tais como: aula 
expositiva dial\'ogica, estudo de textos, estudo em grupo, aprendizagem cooperativa, estudo dirigido, estudos de casos, 
semin\'arios, etc) que envolvam os conte\'udos da matem\'atica na Educa\c{c}\~ao b\'asica relacionando-os com seus aspectos 
cognitivos e s\'ocio-culturais. Elabora\c{c}\~ao de propostas de ensino que enfoquem: As TIC´s ; modelagem matem\'atica; 
investiga\c{c}\~ao matem\'atica; aprendizagem baseada em problemas; A etnomatem\'atica; A Hist\'oria da Matem\'atica.
}


\PlanSection{03. Programa:}
{
  \begin{enumerate}
\item[1.] Textos sobre Did\'atica da Matem\'atica (Ensinar com conhecimento, Valorizar a experi\^encia de magist\'erio, Auscultar o 
aluno, Investir em sua forma\c{c}\~ao, Come\c{c}ar pelo concreto, Considerar o contexto grupal, Aproveitar a viv\^encia do aluno, Partir de 
onde est\'a, N\~ao saltar etapas, Tomar cuidado com o simples com o \'obvio, Atentar para a linguagem matem\'atica, Valorizar os 
erros, Explorar as aplica\c{c}\~oes da matem\'atica, Favorecer a redescoberta, Enfatizar os porqu\^es, Historiar o ensino (16 tem\'aticas).
\item[2.] Propostas de ensino: Modelagem Matem\'atica, Investiga\c{c}\~ao Matem\'atica, Aprendizagem Baseada em Problemas, 
Etnomatem\'atica, Hist\'oria da Matem\'atica, Tecnologias Educacionais
\item[3.] Tem\'aticas Matem\'aticas: N\'umeros Irracionais, Fun\c{c}\~oes e gr\'aficos, N\'umeros Reais, N\'umeros Relativos, Poliedros de Plat\~ao, 
Trigonometria, Logaritmo, Sistemas Lineares, Retas e Matrizes (inter-rela\c{c}\~oes), Fra\c{c}\~oes.
\item[4.] Material Dourado, Cuisinaire, Blocos L\'ogicos, Geogebra.
\end{enumerate}
}


\PlanSection{04. Cronograma:}
{
  Em constru\c{c}\~ao
}



\PlanSection{05. Objetivos Gerais:}
{
  Ao final do semestre, o aluno dever\'a ser capaz de estabelecer rela\c{c}\~oes entre as Did\'aticas I e II 
com a Did\'atica III, percebendo a l\'ogica existente em cada uma dominando, de maneira cr\'{\i}tica, 
os recursos a serem trabalhados de acordo com as diferentes tem\'aticas que a disciplina aborda.
}



\PlanSection{06. Objetivos Espec\'{\i}ficos:}
{
  O aluno dever\'a ao final do semestre:
 • Perceber a rela\c{c}\~ao existente entre as tr\^es did\'aticas que comp\~oem o fluxo da matriz 
curricular;
 • Realizar an\'alises cr\'{\i}ticas sobre a maneira como a matem\'atica tem sido ensinada nos 
diferentes n\'{\i}veis.
 • Ser capaz de analisar e avaliar recursos did\'aticos diversos, sendo capaz – tamb\'em – de 
selecionar os mais indicados a cada tem\'atica a ser trabalhada em sala de aula.
}



\PlanSection{07. Metodologia:}
{
  Estudos sobre o processo de ensino e de aprendizagem que envolvam os conte\'udos da 
matem\'atica do Ensino Fundamental (s\'eries finais) e do Ensino M\'edio relacionando-os com seus 
aspectos cognitivos e socioculturais. Estudo de recursos auxiliares de ensino, com a elabora\c{c}\~ao 
de atividades de aprendizagem dos conte\'udos. Elabora\c{c}\~ao, apresenta\c{c}\~ao, an\'alise e avalia\c{c}\~ao de 
propostas de ensino.
}


\PlanSection{08. Avalia\c{c}\~oes:}
{
  Ser\'a cont\'{\i}nua e realizada por meio de provas, atividades e semin\'arios ao longo de todo o 
semestre. As provas e as atividades compor\~ao 50% da nota. Os outros 50% ser\~ao compostos 
com os semin\'arios.
}


\PlanSection{09. Bibliografia:}
{
  \textbf{[1]:} Barbosa, Ruy Madsen . Descobrindo Padr\~oes em Mosaicos. S. Paulo. Atual. 1993.

\textbf{[2]:} Barbosa, Ruy Mandsen. Descobrindo a geometria Fractal para a sala de aula. Belo Horizonte, Aut\^entica, 2002.

\textbf{[3]:} Biembeengutt, Maria Salett. Modelagem matem\'atica no ensino. S. Paulo Contexto, 2000.

\textbf{[4]:} Bongiovani, V. Campos, T. e Almouloud, S. Descobrindo o CabriGéomėtri. S\~ao Paulo, FTD, 1997.

\textbf{[5]:} Brenely, Rosely Palemo. O jogo como espa\c{c}o para pensar. A constru\c{c}\~ao de No\c{c}\~oes L\'ogicas e Aritm\'eticas. S. Paulo 
Papirus. 1996.

\textbf{[6]:} Bushaw, Donald. Aplica\c{c}\~oes da 35 matem\'atica escolar. S. Paulo: Atual, 1999.

\textbf{[7]:} Coxford, A. F; Shulte, A. P. (org). As ideias 
da \'algebra. S\~ao Paulo: Atual, 1994.

\textbf{[8]:} Fainguelemt, Estela Kaufman, Educa\c{c}\~ao Matem\'atica Representa\c{c}\~ao e constru\c{c}\~ao em geometria. Porto Alegre Artmed 
1999.

\textbf{[9]:} Fainguelem t, Estela Kaufman; Gottlieb, Franca Cohen (org) Calculadoras gr\'aficas e a educa\c{c}\~ao matem\'atica. Rio de 
Janeiro, MEM / USU, 1999.

\textbf{[10]:} Kallef, Ana Maria. M. R Vendo e entendendo poliedros. Niter\'oi. EDUF. 1998.

\textbf{[11]:} Lindquist, MM; Shulte, A. (org.). Aprendendo e ensinando geometria. S. Paulo, Atual, 1994.

\textbf{[12]:} Parra, Cecilia; Saiz, Ima (org.) Did\'atica da Matem\'atica: Reflex\~oes Psicopedag\'ogicas. Porto Alegre Artmed, 1996.

\textbf{[13]:} Tahan, Malba, Did\'atica da Matem\'atica v-l e 2. Rio de Janeiro, Saraiva, 1966.


}

\PlanSection{10. Bibliografia Complementar:}
{
  \textbf{[1]:} Bicudo, M. A. V. (Org.) Pesquisa em Educa\c{c}\~ao Matem\'atica: Concep\c{c}\~oes \& Perspectivas. Editora da UNESP, 1999.

\textbf{[2]:} D'Ambr\'osio, U. Educa\c{c}\~ao Matem\'atica: da teoria \`a pr\'atica. Campinas (SP): Papirus, 1996.

\textbf{[3]:} Kilpatrick, J. Fincando estacas uma tentativa de demarcar a Educa\c{c}\~ao Matem\'atica como campo profissional e cient\'{\i}fico. 
Trad. R G. S. Miskulin, C.L B. Passos, R. C. Grando e E. A. Ara\'ujo. Zetetik\'e, 4 (5), 99 120. Campinas. 1996.


}

\PlanSection{11.  Livros Texto:}
{
   \textbf{[1]:} D'Ambr\'osio, U. Educa\c{c}\~ao Matem\'atica: da teoria \`a pr\'atica. Campinas (SP): Papirus, 1996.

\textbf{[2]:} Coxford, A. F; Shulte, A. P. (org). As ideias 
da \'algebra. S\~ao Paulo: Atual, 1994.
}


\PlanSection{12. Hor\'arios:}
{
   \begin{center}
\begin{small}
\begin{tabular}{lll}
\hline
   \textbf{Dia} & \textbf{Hor\'ario} & \textbf{Sala Distribuida}\\
\hline

   2$^a$ & T5 & 301, CAA (50)\\
   2$^a$ & T6 & 301, CAA (50)\\
   4$^a$ & T5 & 301, CAA (50)\\
   4$^a$ & T6 & 301, CAA (50)\\
\end{tabular}
\end{small}\end{center}

}


\PlanSection{13. Hor\'ario de Atendimento do(a)s Professor(a):}
{
   \begin{small}
\begin{tabular}{ll}
\end{tabular}
\end{small}
}

\PlanSection{14. Professor(a):}
{
   \begin{small}
\begin{tabular}{lll}
   Maria Bethania Sardeiro Dos Santos. & Email: bethania@ufg.br, & IME\\
\end{tabular}
\end{small}
}




\vspace{0.2cm}

\begin{center}
\underline{\hspace{8cm}}\\\small{Prof(a). Paulo Henrique De Azevedo Rodrigues}\end{center}


