\chead{
      \textbf{
          \begin{Large}
          Universidade Federal de Goi\'as\\
          \end{Large}
      \begin{large}INSTITUTO DE MATEM\'ATICA E ESTATISTICA\end{large}\\
      Campus Samambaia -  74001-970 - Goi\^ania\\
      http://www.ime.ufg.br - (62) 3521 1742 - (62) 3521-1208 - secretaria.ime@ufg.br
      }
}


\begin{center}
  \LARGE{\textbf{Plano de Ensino}}
\end{center}

\PlanSection{01. Dados de Identifica\c{c}\~ao da Disciplina:}
{   
   \begin{center}\begin{small}
      \begin{tabular}{|l|p{5cm}|l|p{5cm}|}
         \hline
         \textbf{Semestre:} & 2023.1 &
         \textbf{Curso:} & Matem\'atica
         \\
         
         \hline
         \textbf{Turma:} & A
         &
         \textbf{C\'odigo Componente:} & IME0088
         \\
         
         \hline
         \textbf{Componente:} & \uppercase{Did\'atica Da Matem\'atica I}
         &
         \textbf{UA Respons\'avel:} & IME
         \\
         
         \hline
         \textbf{Carga Hor\'aria:} & 64
         &
         \textbf{UA Solicitante:} & IME
         \\
         
         \hline
         \textbf{Te\'orica/Pr\'atica:}
         &
         64/-
         &
         
         \textbf{EAD/PCC:}
         &
         -/-
         \\
         
         
         \hline
         \textbf{Hor\'arios:}
         &
         35n45
         &
         
         \textbf{Docente:}
         &
         Prof(a) Moema Gomes Moraes
         \\
         
         \hline
      \end{tabular}
   \end{small}\end{center}
}

\PlanSection{02. Ementa:}
{
  Aspectos filos\'oficos e s\'ocio-culturais relacionados ao processo de ensino e aprendizagem da matem\'atica. Tend\^encias em educa\c{c}\~ao matem\'atica. Aspectos did\'aticos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem da matem\'atica, processo de avalia\c{c}\~ao e constru\c{c}\~ao de conhecimento matem\'atico escolar. Desenvolvimento de atividades pr\'aticas a partir da an\'alise das tend\^encias presentes numa situa\c{c}\~ao vivenciada pelo o aluno ou atrav\'es de observa\c{c}\~ao de uma situa\c{c}\~ao observada em uma escola da comunidade.
}


\PlanSection{03. Programa:}
{
  \begin{enumerate}
\item[1]. Did\'atica: caminhos percorridos.
\subitem{1.1} A pr\'atica do ensino de Did\'atica no Brasil.
\subitem{1.2.} A revis\~ao da Did\'atica. 
\subitem{1.3.} Panorama atual da Did\'atica.
\subitem{1.4.} Concep\c{c}\~oes pedag\'ogicas.
\item[2.] Import\^ancia da Did\'atica no contexto escolar.
\subitem{2.1.} A Escola e o Ensino
\subitem{2.2.} Matem\'atica: prazer de aprend\^e-la e ensin\'a-la.
\subitem{2.3.} O papel mediador da pesquisa no ensino de Did\'atica.
\subitem{2.4.} Did\'atica e democratiza\c{c}\~ao do ensino
\subitem{2.5.} O Est\'agio: contribui\c{c}\~oes da Did\'atica.
\subitem{2.6.} A rela\c{c}\~ao teoria e pr\'atica na Did\'atica
\subitem{2.7.} A rela\c{c}\~ao Conte\'udo-forma.
\subitem{2.8.} Professores de Matem\'atica.

\item[3.] Objetos de estudo da Educa\c{c}\~ao Matem\'atica.
\subitem{3.1.} Os Professores: identidade e forma\c{c}\~ao profissional 
\subitem{3.2.} Os alunos: Agentes ou pacientes?
\subitem{3.3.} O papel mediador da pesquisa no ensino de Did\'atica.
\subitem{3.4.} Educa\c{c}\~ao de jovens e adultos.
\subitem{3.5.} O pensamento Did\'atico: alguns autores e suas ideias
\end{enumerate}
}


\PlanSection{04. Cronograma:}
{
  O cronograma ser\'a detalhado no SIGAA e \'e distribu\'{\i}do entre as unidades da seguinte forma:

Unidade 1: Did\'atica: caminhos percorridos e concep\c{c}\~oes pedag\'ogicas.

14 horas

Unidade 2: A Import\^ancia da Did\'atica no contexto escolar. A rela\c{c}\~ao entre escola, ensino e aprendizagem de 
matem\'atica.

26 horas

Unidade 3: Objetos de estudo da Educa\c{c}\~ao Matem\'atica. Os elementos da did\'atica da matem\'atica: para quem? Quem 
ensina? O que ensina? Como ensina?

24 horas
}


\PlanSection{05. Objetivos Gerais:}
{
  Promover o embasamento te\'orico dos processos de ensino e aprendizagem de Matem\'atica, compreendendo o papel 
da did\'atica no cotidiano escolar e bem como as rela\c{c}\~oes dos processos did\'aticos pertencentes a a\c{c}\~ao docente.
}



\PlanSection{06. Objetivos Espec\'{\i}ficos:}
{
  Problematizar os saberes da Did\'atica em uma perspectiva cr\'{\i}tica, de modo que os estudantes compreendam a 
natureza reflexiva, din\^amica e intencional da a\c{c}\~ao docente;
Discutir sobre a escola e a forma\c{c}\~ao do professor no processo formativo para a an\'alise do espa\c{c}o escolar em uma 
perspectiva filos\'ofica, complexa, pol\'{\i}tica e reflexiva;
— Compreender o contexto hist\'orico da Did\'atica no Brasil e na Educa\c{c}\~ao Matem\'atica, bem como as caracter\'{\i}sticas 
das concep\c{c}\~oes pedag\'ogicas nos diferentes momentos da hist\'oria; 
— Refletir sobre as caracter\'{\i}sticas do conhecimento matem\'atico e diferentes concep\c{c}\~oes te\'oricas da aprendizagem 
da matem\'atica;
— Discutir sobre o papel do professor no processo de media\c{c}\~ao do conhecimento e na sua rela\c{c}\~ao com os estudantes.
— Analisar os objetos de estudo na did\'atica da matem\'atica, os principais autores e suas ideias.
}


\PlanSection{07. Metodologia:}
{
  Ser\~ao realizadas din\^amicas: 

1) Aulas expositivas dialogadas, com atividades de leitura e discuss\~ao de textos das tem\'aticas que comp\~oem o 
conte\'udo program\'atico da disciplina. 

2) desenvolvimento de din\^amicas de grupo para promover a discuss\~ao e aprofundamento dos conte\'udos ministrados; 

3) semin\'arios e atividades que tenham como motivador a discuss\~ao dos recursos produzidos pelos estudantes. 

4) Se houver necessidade em fun\c{c}\~ao de alguma eventualidade, parte da carga-hor\'aria da disciplina poder\'a ser 
desenvolvida por meio de atividades n\~ao presenciais, tendo como suporte momentos de estudo e produ\c{c}\~ao orientados 
e realizados a partir de plataforma virtual de aprendizagem.
}


\PlanSection{08. Avalia\c{c}\~oes:}
{
  A avalia\c{c}\~ao ser\'a cont\'{\i}nua, ao longo do semestre, utilizando diferentes instrumentos:

— Produ\c{c}\~ao de textos individuais ou em grupo, sobre textos em estudo com valor de zero a dez;

— Avalia\c{c}\~ao cont\'{\i}nua por meio de provas orais e escritas, trabalhos escritos com valor de zero a dez;

— Elabora\c{c}\~ao e apresenta\c{c}\~ao de semin\'arios acompanhados de trabalho escrito, com valor de zero a dez;

— Elabora\c{c}\~ao de produ\c{c}\~ao de objetos de aprendizagem que traduzam aspectos que abordem a rela\c{c}\~ao entre a teoria 
e a pr\'atica que ser\~ao apresentados em semin\'arios ou em aulas expositivas, com valor de zero a dez;

— Ser\~ao realizados atividades como: mapas conceituais, infogr\'aficos, slides avaliados com valor de zero a dez;

— Participa\c{c}\~ao ativa nas discuss\~oes e reflex\~oes sobre os temas abordados, com valor de zero a dez;

— Prova escrita sobre os textos estudados na unidade 1.

A primeira nota ser\'a a m\'edia entre a avalia\c{c}\~ao escrita e os trabalhos em grupo, apresenta\c{c}\~oes e demais produ\c{c}\~oes 
realizadas nas primeiras dez aulas.

A segunda nota ser\'a a m\'edia das produ\c{c}\~oes individuais, em grupo, e a atividade final referente a uma atividade que 
associe a teoria a pr\'atica.
}


\PlanSection{09. Bibliografia:}
{
  \textbf{[1]:} Ara\'ujo, J. Para uma an\'alise das representa\c{c}\~oes sobre as t\'ecnicas de ensino. In VEIGA, I. (Org.). T\'ecnicas de ensino: Por que n\~ao? 
Campinas, SP: Papirus, 1991, Cole\c{c}\~ao Magist\'erio: forma\c{c}\~ao e trabalho pedag\'ogico. 

 Carvalho, J. O que \'e educa\c{c}\~ao matem\'atica? Temas e debates, ano IV, n. 3, 1991.

\textbf{[2]:} Cortella, M. A escola e o conhecimento: 
fundamentos epistemol\'ogicos e pol\'{\i}ticos. S\~ao Paulo: Cortez – Instituto Paulo Freire, Cole\c{c}\~ao Prospectiva, 5, 2000.

\textbf{[3]:} Cunha, M. O bom professor e sua pr\'atica. Cole\c{c}\~ao magist\'erio; forma\c{c}\~ao e trabalho pedag\'ogico. Campinas, SP: Papirus,1989.

\textbf{[4]:} Estrela, M. Rela\c{c}\~ao pedag\'ogica, disciplina e indisciplina na aula. Porto: Porto Editora, 1994.

\textbf{[5]:} Hadji, C. A avalia\c{c}\~ao, regras do jogo: das inten\c{c}\~oes aos instrumentos. Porto: Porto Editora, 1994.

\textbf{[6]:} Lib\^aneo, J. Did\'atica. Cole\c{c}\~ao Magist\'erio Segundo Grau. S\'erie forma\c{c}\~ao do professor. S\~ao Paulo: Cortez, 1994.

\textbf{[7]:} Masseto, M. Did\'atica: a aula como centro. Cole\c{c}\~ao aprender e ensinar, 1994.

\textbf{[8]:} Mizukami, M. Ensino as abordagens do processos. Temas b\'asicos de educa\c{c}\~ao e ensino. S\~ao Paulo: EPU, 1986.

\textbf{[9]:} Sebarroja. J. et al (org.). Pedagogia do s\'eculo XX. Trad. F\'atima Murad. Porto Alegra: Artmerd, 2003.

\textbf{[10]:} Vasconcelos, C. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto pol\'{\i}tico pedag\'ogico- elementos 
metodol\'ogicos para elabora\c{c}\~ao e realiza\c{c}\~ao. S\~ao Paulo. Libertad Editora, 2004.

\textbf{[11]:} Veiga, I. Perspectivas para a reflex\~ao em torno do projeto pol\'{\i}tico - pedag\'ogico. In: VEIGA, I. \& RESENDE, L. (Org.) 
Escola: espa\c{c}o de projeto pol\'{\i}tico- pedag\'ogico. Cole\c{c}\~ao magist\'erio: forma\c{c}\~ao e trabalho 
pedag\'ogico. Campinas, SP: Papirus,1998.


}

\PlanSection{10. Bibliografia Complementar:}
{
  \textbf{[1]:} Andr\'e, Marli. Avalia\c{c}\~ao da escola e avalia\c{c}\~ao na escola. In: Cadernos de Pesquisa. 74. S\~ao Paulo. Funda\c{c}\~ao Carlos Chagas. 
1990.

\textbf{[2]:} Bueno, B. et al (org.). A vida e o of\'{\i}cio dos professores. S\~ao Paulo: Escrituras, 1998.

\textbf{[3]:} Estrella, A. et al. Avalia\c{c}\~oes em Educa\c{c}\~ao - Novas Perspectivas. Porto, Porto Editora, 1993.

\textbf{[4]:} Fazenda, I. (org.). Did\'atica e Interdisciplinaridade. Campinas (SP): Papirus, 1998.

\textbf{[5]:} Ghiraldelli, Jr. P. Did\'atica e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP\&A, 2002.

\textbf{[6]:} Lib\^aneo, Jos\'e C. Did\'atica. S\~ao Paulo: Cortez, 1990.

\textbf{[7]:} Luckesi, D. Avalia\c{c}\~ao educacional escolar: para al\'em do autoritarismo. In: Revista da Ande. S\~ao Paulo: Cortez, ano 5, 
n$^o$10 e ano 6, n$^o$11, 1986.

\textbf{[8]:} Masetto, M. Aulas Vivas, MG. Ed. 2$^o$. 1997.

\textbf{[9]:} Morais, R. (Org.) Sala de Aula que espa\c{c}o \'e esse? Campinas (SP): Papirus 1994.

\textbf{[10]:} Soares, M. Avalia\c{c}\~ao educacional e clientela escolar. In: PATTO, M. S. (org.) Introdu\c{c}\~ao \'a psicologia escolar. S\~ao Paulo, T. A. 
Queiroz, p. 47531991,. 
Torres, R. Que (e como) \'e necess\'ario aprender. Campinas (SP): Papirus, 1994.

\textbf{[11]:} Veiga, I. (org.) did\'atica: o Ensino e suas 
Rela\c{c}\~oes. Campinas (SP): Papirus, 1996.

\textbf{[12]:} Torres, R. (Org.) Projeto Pol\'{\i}tico-pedag\'ogico da Escola. Campinas (SP): Papirus 1996.

\textbf{[13]:} Torres, R. (Org.) Projeto Pol\'{\i}tico-pedag\'ogico da Escola: uma constru\c{c}\~ao poss\'{\i}vel. . Campinas (SP): Papirus 1995.

\textbf{[14]:} Villas-Boas, B. Portf\'olio, avalia\c{c}\~ao e trabalho pedag\'ogico. Campinas (SP): Papirus, 2004.


}

\PlanSection{11.  Livros Texto:}
{
   \textbf{[1]:} Lib\^aneo, Jos\'e C. Did\'atica. S\~ao Paulo: Cortez, 1990.

\textbf{[2]:} Veiga, I. (org.) did\'atica: o Ensino e suas 
Rela\c{c}\~oes. Campinas (SP): Papirus, 1996.

\textbf{[3]:} Hadji, C. A avalia\c{c}\~ao, regras do jogo: das inten\c{c}\~oes aos instrumentos. Porto: Porto Editora, 1994.
}


\PlanSection{12. Hor\'arios:}
{
   \begin{center}
\begin{small}
\begin{tabular}{lll}
\hline
   \textbf{Dia} & \textbf{Hor\'ario} & \textbf{Sala Distribuida}\\
\hline

   3$^a$ & N4 & 306, CAA (50)\\
   3$^a$ & N5 & 306, CAA (50)\\
   5$^a$ & N4 & 306, CAA (50)\\
   5$^a$ & N5 & 306, CAA (50)\\
\end{tabular}
\end{small}\end{center}

}


\PlanSection{13. Hor\'ario de Atendimento do(a)s Professor(a):}
{
   \begin{small}
\begin{tabular}{ll}
   \textbf{1. } & Ter\c{c}a-feira 15h30 \`as 16h30, Sala 213 - IME\\
   \textbf{2. } & Quinta-feira 15h30 \`as 16h30, Sala 213 - IME\\
   \textbf{3. } & Quarta-feira 13 h \`as 14 h, sala 213 - IME\\
\end{tabular}
\end{small}
}

\PlanSection{14. Professor(a):}
{
   \begin{small}
\begin{tabular}{lll}
   Moema Gomes Moraes. & Email: moema@ufg.br, & IME\\
\end{tabular}
\end{small}
}




\vspace{0.2cm}

\begin{center}
\underline{\hspace{8cm}}\\\small{Prof(a) Moema Gomes Moraes}\end{center}


